何謂表現情感感情的最佳手段情感愛情藝術(何謂表現情感感情的最佳手段)
情感感情藝術
藝術是人類情感感情和精神生活的創造性表現，任何藝術表現形式都蘊含著特別規定的情感感情和思想。在藝術課堂中，學生除瞭掌握根本的藝術技能，還要在學習中豐富本人的情感感情和思想，提高審美情趣趣味，通過藝術與自己情感感情生活的連接和互相作用，學習使用藝術的方式表達和交流情感感情，獲得創作、表現和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的作用。新的《全日制義務教導藝術課程標準》（實驗稿）中對藝術課程的感情價值作瞭明確的表述：藝術課程為學生提供多角度、多方面、多渠道的感情體驗，學生有機會選擇自己喜愛的方式進行自我表達和交流，使情感感情得到豐富，達到人格的提升和心靈的凈化。
這就充分說明瞭情感感情體驗的重要程度，它是藝術課堂教學中的重要組成部分，讓學生獲得富饒的藝術情感感情又是提高整體藝術素養和培養創新精神的重要保證，並 且，是否具有富饒的情感感情體驗也是檢驗學生是否具備良好的藝術素養的重要指標。學生帶著情感感情進入藝術課堂，在課堂中通過藝術感知豐富本人的情感感情體驗，二者互相促進，相輔相成。積極富饒的情感感情能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。不管是技能表現還是藝術欣賞，都要求學生在與藝術接觸的過程中調動各式感官去體驗，挖掘藝術作品中的精神內涵。而情感感情則在這個過程中起著橋梁和紐帶的效果，在欣賞藝術作品或是參加藝術表現時，沒有積極、合理的藝術情感感情的體驗和參加就難以與作品產生共鳴，也就無法真真正正地完成藝術創作和藝術欣賞，使藝術教學的有效性不能得到保證。
為此，教師很有必要在本人的教學活動中運用多種手法來促進學生的藝術情感感情的體驗和積累，努力創造機會使他們獲得富饒的藝術情感感情，提高審美情趣趣味、陶冶情操，培養良好的藝術素養，形成真摯樸實的感情，進而達到人格上的健全。所有的教學活動都應該圍繞著這個目標來展開，教師要充分考慮到學生的知識結構能力水平和喜好興趣等方面的因素，針對不同的教學內容制定對應的教學策略，輔之以有效的教學手段，確保學生在藝術技能方面獲得有效提高，在藝術情感感情體驗上得到豐富。那麼該怎麼樣來豐富學生的感情體驗呢？有那些途徑和方法呢？筆者在平時的教學中進行瞭一些探索，重點從以下幾個方面進行try，並且將本人的心得體會做出匯總，就怎樣培養學生良好的藝術情感感情體驗與大傢進行交流。
1。成給自己作品中的主角。
鼓勵學生參加美術比賽創作，在畫面中表現自己比表現別人更加容易釋放出情感感情。
積極地用參與繪畫比賽的機會，使自己進入到畫面中去，成給自己畫面裡的主角。美術課堂的平時作業由於受到時間上的限制，學生投入的精力相對會不算多，作品中的感情、技能因素也難得到很到的展現。而一旦參與繪畫比賽活動時他們則會更加專心致力。由於準備的時間比較長，作品在構思表現、深入描繪上一般也相對完整。教師可以充分利用參與繪畫比賽的機會鼓勵學生都來參加創作，並盡可能將自己畫到畫面裡去，選擇適合本人的題材和故事，並投入自己真摯的感情，就會更加容易畫出有感染力的作品。
比如：第九屆全國中小學生能書畫比賽的主題“我是合格的小公民”。教師在輔導學生創作時，就充分利用瞭美術作品的感情表現的功能。first of all提出“何謂合格的小公民”以及
“怎麼樣來成為合格的小公民”等問題，在師生交流探討中來引導學生樹立自立、自強、奉獻、關愛、面子等價值觀，清楚明白這幾個都是培養健全人格的基本素質。緊接著提出討論話題：
我是中學生瞭，怎麼在傢庭中或集體中做出自己應有的貢獻？怎樣付出力所能及的勞動、如何實現本人的人生價值等等？設想在如此的一幅畫面中，爸媽在陽光下的稻田裡辛苦地收割稻子，而你能做什麼呢？學生的回答有用處收割、提著籃子送水送飯等等。用這樣簡單容易的故事情節就足以展現出“合格小公民”的主題，學生在創作時就會比較容易帶著情感感情去畫作品，由於作品中蘊含著對爸媽的關愛、對自己行為的肯定！！！如此的作品就將美滿和睦的傢庭生活體現在人們面前，並且也是對豐收的喜悅之情的表達，是特別具有感染力的藝術作品瞭。而且學生在編寫的過程中始終會想到畫面中的辛苦勞動的爸媽和本人的那份關愛，那將是一種真摯情感感情的流露，藝術與情感感情自然地結合在一起。情感感情表達的效果通過本人的藝術創作獲得瞭非常好的展現，同時藝術情感感情也在這個過程中一步步豐富和深摯起來。
情感感情在審美心理活動中，一方面，誘發各式心理因素積極參加創造活動，另一邊，溶入其他各個環節的心理活動中，使整個創作活動都感染上情感感情的色彩。在藝術創作中情感感情是展開形象思維的一種重要方式，它誘發形象記憶和情緒記憶以形成一定的感情體驗。
2。營造生動活潑的教學情境，形成積極的感情體驗。
如今的教師面臨的壓力還算大，也許會受到各式問題的困饒，但不能將自己不好的情緒帶進課堂。面對學生時要保持積極的心態和樂觀的心理，始終體現給學生們的是一個朝氣的面孔和溫和善意的笑臉，在情緒上給學生一個放松的心態。也不能由於此刻有的孩子不太聽話或是有的班級整體表現不夠理想就作用與影響到本人的情緒。假若是教師first of all把自己和學生對立起來，並保持瞭一定的距離，那麼這樣就非常難實施有效的教學活動，從而作用與影響到學生的情緒，使他們失去瞭學習的興趣和動力，藝術情感感情體驗也就無從談起。所以教師要善於建立融洽的師生關系，形成積極的感情體驗，要有合理的支持和表揚，樹立他們的信心，通過活躍課堂氣氛來調節情緒，利用恰當的環境對人心理和情緒情感感情的作用與影響來實施教學。
人的感情總是在一定的情境、一定的場合下產生的，生動活潑的教學情境可以激發學生的積極情緒體驗，是對學生進行情感感情教導的有效手段。課堂活動是教師、學生和教導情境互相作用的過程。因 此，教師要通過積極的手段來營造良好的課堂氣氛，讓集體的合力來帶動、作用與影響全班級的同學的情緒情感感情，從而參加到藝術情感感情的體驗中來。這種集體的作用與影響亦即心理學中所說的“從眾”心理。積極的課堂氣氛不但能夠起到好作用的學生在放松的環境下體現自我，而且也會促進學生創造性思維的發展，由於課堂氣氛需要經過教師和學生的語言、動作和情緒來暗示他人，從而致使學生間在情緒情感感情上發生連鎖性的反映，從而帶動他們一起積極地參加到教學活動中來。此亦為我們在課堂教學中可以加以利用的。
比如：對李可染的《牧牛圖》的理解欣賞，除瞭從水墨技法上進行引導學習外，教師也try著從生活經驗和情感感情印象方面來展開教學。做到先以情感感情人，緊接著才關註畫面的技法構圖等相對比較專業的問題。在課堂實踐中表明，最能引起學生興趣的還是作品本身能喚起他們內心深處的某種情感感情。這種內在情感感情是從生活經驗中積累得來的。從鄉村出來的孩子多少皆會有過一些與動物相處的經歷，牛羊兔狗鵝鴨等等。教師叫他們試著回憶一下童年的時光，可以 使用引導的話語來提醒他們：還記得童年時的動物朋友嗎？與自己最心愛的動物夥伴在一起是多麼的令人難忘，還想再回到從前嗎？閉上眼睛吧，回憶一下童年，腦海中浮現瞭兒時的好朋友瞭嗎？緊接著由同學們講述孩童時與動物相關的趣事，教師也介紹自己幼年時期就和夥伴騎在牛背上模仿過“三英戰呂佈”的故事，老師自己扮呂佈，手拿一隻長竹竿，騎著一頭
老水牛，其他小夥伴扮關羽、張飛、劉備各自騎著一頭牛廝殺在一起，引起學生濃厚的興趣。
有瞭教材中的《牧牛圖》的鋪墊，加上師生的發言，學生們的情緒被調動起來瞭，從藝術作
品中喚醒的感情體驗也開始幫助他們展開想象。有的同學在城市裡長大，缺少有關的與傢畜在一起的活法體驗，不過能在其他同學們積極的情緒中受得感染，並且容易從同學的愉悅中感受到快樂。教師這時候再適時講解李可染創作《牧牛圖》的目的和內在情感感情的表現，學生也就更容易接受瞭。如此的教學設計就比較容易將全班的氣氛調動起來，學生的註意和提防力也開始關註藝術作品內在的感情表現，而不但是隻看見作品中畫瞭什麼、用什麼來畫等等比較淺層次的問題。他們和畫傢的感情融洽地結合在一起，以致於覺得《牧牛圖》不是李可染編寫的，而是他們自己創造的，而且覺得這個作品所表現的鏡頭就是他們幼年時期的故事。教學活動是認知過程與情意過程互相交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的互相作用和互補更為學生的智慧活動和情感感情體驗提供瞭最友好的情緒背景，它真的可以改變學生在教學過程中的感情活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學中情感感情體驗的有效性。
3。大題小作，避開“審美恐慌”，拉近藝術作品與平時生活的距離。
情感感情是人對客觀事物是否符合自己所需的態度體驗。藝術欣賞教學中有許多美術作品是國內和國外藝術大師的經典名作，但普通觀眾有的時候會覺得這幾個作品過於高雅和經典瞭，與本人的情感感情所需的距離太遙遠瞭，也就從心理上直接排斥瞭這幾個作品，甚至會有些恐慌心理。他們會想：挺難的吧，看也看不懂。或者覺得反正所謂名傢的作品，當然是好的，不會差。至於好在哪、難在哪，他們並不關心。這就妨礙瞭課堂教學中的感情體驗和師生交流，失去瞭欣賞、理解作品中深層內涵的可能。要避開發生這樣的狀況，教師要設法拉近藝術欣賞與學生之間的距離，把那些看起來“高深”、“高雅”的藝術盡最大力量通俗化、簡單化和生活化，降低欣賞的要求和難度，做到“大題小作”。為避開教學過程中的乏味，可利用故事和趣聞展開教學。不過故事要本著尊重歷史和藝術的原則，不能出現庸俗的情節或是一些流言誹聞，而要註重趣味性、真實性和能夠起到好作用的教學欣賞的原則。在教學方法上，要鼓勵學生積極參加課堂教學，而避開教學上的“滿堂灌”，教師的源源不斷的講解會加重學生的厭煩和恐慌心理。教師在教學設計上更要下功夫，引導學生積極主動地欣賞作品。如可以這樣說：“如果把這幅馬蒂斯的《紅色的平穩安定》贈予你，你打算把它掛在傢裡客廳還是書房，或是臥室，為啥？要是傢中來瞭朋友，你打算如何向他們介紹這幅作品？”用這種形式，直接拉近瞭作品與學生之間的距離，“迫使”他們與藝術作品面對面，鼓勵學生參加討論，勇於發表本人的見解，從參加中體驗作品的精神價值，挖掘出作品深層次的內涵。教師能夠給予適當的解釋說明，但不是去說服他們務必要喜歡某某作品，而是鼓勵各抒己見。並 且，教師也要適當介紹自己自個的觀點，也會對學生有一定的幫忙，起到合理引導的效果。甚至可以對其中某些作品進行批評（肯定也自個的喜好，在不作用與影響總的原則的基礎上）。這樣學生會覺得有點新鮮感，也許會與他們的念頭一樣。由於欣賞的內容大都都是好評，好像帶有一定的強迫性和主觀性，學生見多瞭不可避免的會有些麻木，畢竟他們還不可以自覺地欣賞對於他們來說是有些高深的藝術作品，需要教師慢慢引導。欣賞作品的過程中，真真正正關鍵的是對作品的感情價值和藝術表現力的感知，而不是對作品做出好與壞的評價。教師在情感感情和精神上和學生站在一邊，會得到他們的信任，是開展有效引導和實施有效教學的前提和保證。
4。註重和重視學科滲透，把握與藝術教學相關的熱點話題和知識點。
中學的藝術教材中數次顯現瞭凡高的繪畫作品，我註意和提防到在語文教材中也顯現瞭介紹凡高的文章和繪畫作品，說明凡高此刻是相當地受人們推崇和關註的。不過作為中小學生來說，畢竟對外國的藝術大師瞭解不多，就非常難對其產生認同感。不過既然已經是語文教材和藝術教材同
時都顯現瞭關於凡高的有關信息，相信學生也會註意和提防到這一點，他們會對關於凡高的教學有
所期待。因此教師要抓住這個有益的時機，尋找最管用的途徑來讓學生接觸凡高、瞭解凡高，將他的作品用最直觀的方式體現給學生，除瞭瞭解他的藝術風格和生平簡單介紹，還重點介紹他的“後印象派”畫風就是通過作品來抒發自己內心強烈的感情，以及他的油畫作品對世人產生的深遠作用與影響。教學活動圍繞凡高作品中的感情因素來展開，如熱烈奔放的筆觸、誇張大膽的用色，以及在作品中展現出的對生命的熱愛和渴望。他的《向日葵》中燦爛的金黃色所展現出的生命的張力，感染瞭無數的觀眾。將經典的事例呈此刻學生面前，叫他們來感受倍受關註的藝術大師是怎樣抒發本人的情感感情的。而語文教材中有關凡高的介紹也恰好和藝術課堂教學形成互補。這需要教師及時瞭解相關學科的信息，註重和重視學科之間的信息和知識的滲透，利用一切有價值的條件來提高藝術課堂教學的有效性，從而使學生在積極的課堂教學活動中豐富本人的情感感情。
5。文字表達，建立自信。
鼓勵學生用本人的語言來描述對藝術作品的理解。
我發現，在回答一些課堂提問時，有些同學表現的不太自信，尤其是對藝術作品的評價，他們亦不是很肯定。教師要努力改變這種現狀，讓學生清楚明白：評價作品時的對與錯並不是關鍵，甚至可謂是沒有對與錯之分，重點是要說出本人的看法和理由。把本人的想法說出來，就是最有利的評價。如對大師作品中人物神態的理解，動態的把握，色彩的體驗感覺等，try評價他人作品來提高本人的藝術感知能力、鍛煉語言表達能力，在評價中培養良好的藝術情感感情和藝術理解能力。在口頭表達還不太習慣的情形下，能夠讓學生用散文、詩歌和隨想等書面的形式表達自己對藝術作品的體會，逐漸適應後就能夠通過課堂上的直接回答來大膽評價藝術作品瞭。在這個過程中情感感情體驗起著幫助樹立自信的重要作用，又通過主動積極的評價豐富本人的情感感情體驗。
6。充分利用色彩的感情印象來豐富他們的藝術情感感情體驗。
色彩是藝術表現中不可缺少的元素，色彩更是情感感情印象的載體。人們對色彩的感情有著一種直覺上的感知。色彩其實也就是說本無情感感情可言，不過俺們生活的地球是一個五彩繽紛的彩色世界，人們靠色彩感知瞭大量的信息和符號，自然界中的春暖花開、寒暑易節對人們的作用與影響多數都是通過色彩的記憶在人們的內心深出留下烙印，因而當某種色彩在人們面前出現時，便不由自主地聯想到生活經歷中所遇的相關感覺，引起內心的共鳴，便生成瞭“情感感情”。我們誤以為這種情感感情來自於色彩，其實也就是說它來自於大傢對生活的體驗，與我們的社會生活緊密相連。藝術作品中的色彩情感感情有著超越色彩實體的代表象征價值，它是更具誇張、概括和理想化的色彩。色彩作品中的感情印象對於創造者來說是積累和凝結聚集，對於欣賞者來說是積累和釋放。不同的色彩通過其象征意義分別傳達著不同的感情和印象。自然界中的色彩有千萬種，不同的色彩或是色彩組合可以傳遞不同的感情信息。三原色的精神和情感感情表現價值就非常獨一無二。如：
黃色，明度亮也最能發光，象征光明、知識、真理和領悟；紅色，有著不可抗拒的光輝，象征富有生氣的大地和興奮、熱情、好戰、戰火等，紅橙色有著溫暖閃光的特性，象征炙烈的
火焰。由於火總是紅紅的，給我們以熱量和溫暖；而蘭色象征冬天的力量、陰影、透明且有平緩寧靜感，純蘭傾向於黑暗，常用以表現黑夜。其他別的情感感情印象如冷暖、華麗、樸素等多種多樣。可見色彩作為情感感情印象的載體，可傳遞的信息符號是特別富饒的，於是它成為人們生活之中不可缺少的組成部分，被用以裝飾物品、美化環境，為俺們的社會生活服務。
色彩的美學價值來自於色彩的代表象征意蘊，而色彩的代表象征意蘊與人們的感情存在著相呼應之關系，就是說色彩的藝術魅力和欣賞者的感情印象之間存在著互動互文的同一性。情感感情本來是內心深出的記憶體驗，而色彩會和這些體驗一一對應，從而展現出色彩情感感情印象的豐富性。學生在瞭解瞭色彩的感情價值的基礎上再來面對藝術作品欣賞和參加藝術創作時，便會將色彩的感情印象更合理地溶入到本人的情緒情感感情中去，從而讓自己對藝術作品的感情體驗得到提升。在欣賞和創作作品時對色彩的把握將會有全新的感受，目的會更明確，搭配會更合理，對色彩的想象會更大膽，也就愈發有助於他們利用色彩來傳達本人的情感感情，從而達到豐富情感感情的意圖。
藝術創作源出生活，藝術情感感情是伴隨著體驗生活能力、藝術構思能力和藝術表現能力的提高而一步步豐富和深摯起來的，在藝術編寫的全過程中始終充滿著藝術情感感情，沒有情感感情的藝術形象是軟弱無助的、沒有生氣和神韻的。學生面對藝術作品時需要釋放本人的情感感情，教師要引導他們註重和重視對藝術作品中的感情價值的理解，在學習中不斷豐富本人的情感感情和思想，從而培養良好的藝術素養，提高審美情趣趣味，達到健全人格、陶冶情操的作用。
參考書籍
《全日制義務教導藝術課程標準》（實驗稿）
《再說德育》 孫學策 著
《教與學的心理學》 皮連生 著
《反美學》 潘知常 著
《生活教導論》丁丁 著
戲劇表演的感情表現有哪些竅門?
這幾個竅門就是要時刻把握本人的情緒，不要讓情緒出現外露的情形，要控制好本人的心情，要在每一個節點控制好本人的表演方式，也須留意自己情感感情的表達，這幾個都是相對較好的竅門。
大傢說說，何謂感情，啥是感情?
感情是情緒和情感感情的總稱，是人內心的各式的體驗感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態。一般解釋為對外界刺激的比較強烈的心理反應、動作流露，並且也預示對人或事物關切、喜愛或厭惡的心情。感情的范疇很廣，親情、友情、愛情，這幾個都屬於感情的范圍。感情是一種本體的體驗感覺，舉個簡單容易的例子，當你孤獨的時刻會突然想起某個人，你對他就有感情。和一個人所處時間越長，感情就越深，正是日久生情，此句話是很有道理的。感情是時間的副產品，感情的維持時間取決於二個人之間的默契及可信度。不過在現代社會，感情淡化，人與人之間處事常常與利益掛鉤，因此社會冷漠感加重。這種無形的冷漠感給人們帶來的多數是無奈，所以名符其實的感情多數是可遇而不可求的，假如遇見瞭，就請好好珍惜
最能表現人情感感情的有
最佳回答：下列最能表現人情感感情的有哪些？人的感情有許多種。打比方說有喜歡、討厭、憤怒、興高愉悅、傷心欲絕、撕心裂肺等等。
情感感情的種類有哪些
各式職業道德價值的認識。包括對各行各業在國傢社會中的地位、性質、作用、服務對象、服務手段等方面的認識。從業人員的職業道德培養，應當first of all從明確認識開始，這是培養職業道德情感感情、意志、信念等問題的基礎。 職業道德情感感情。“情感感情”也叫“感情”，是指人的喜怒哀樂等心理表現。所謂職業道德情感感情，就是指人們在處理自己和職業的關系及評價職業行為過程中形成的榮辱好惡等情緒和態度。主要包括對所從事職業榮譽情感感情、責任感，對服務對象的“親如一傢”情感感情，熱愛職責范圍內的工作，敬業樂業等，職業道德情感感情一經形成，就會成為一種穩定而強大的力量，積極作用與影響人們職業道德行為的形成和發展。 所謂“意志”是指人確定目的並用選擇手段以克服困難，達到預定目的的心理過程。其外部表現是語言和行動。職業道德意志就是指人們在履行職業義務的過程中所展現出來的自覺地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持精神。有還是沒有這種堅毅果敢的職業道德意志，是衡量每個從業人員道德素質高低的重要標志。 所謂“信念”是指人對未來美滿事物的向往和追求。也是對於自己生活所應遵循的原則和理想的信仰。信念通常來講跟情感感情和意志融合在一起，表現為人的活法立場，支配著人的行動。 所謂職業道德信念，是指人們對所從事職業應具備的道德觀念、道德準則和道德理想發自內心的真誠信仰和強烈責任感。它是深刻的職業道德認識、熾烈的職業道德情感感情和頑強的職業道德意志的有機統一。從業人員一旦牢固地確定瞭職業道德信念，就能自覺地堅定不移地履行本人的職業義務，並能據此來鑒別自己或他人的行為。培養和確立終身不渝的職業道德信念，是每個從業者職業道德修養的中心環節。
情感感情類型有哪些
親情，友情，愛情，第4類感情。
啥是「第4類感情」？亦即在愛情婚姻、傢庭、朋友之外的情感，不同於親情、友情，有點接近愛情，打比方說藍、紅顏知已。
